Вопросы и ответы к разным темам

Вспомните, в каких произведениях, прочитанных вами в 5 классе, героями были дети.

Вы познакомились с героями-ровесниками в отрывке из романа “Война и мир” Л. Н. Толстого -“Петя Ростов”, в повести “Приключения Тома Сойера” Марка Твена, в повести-сказке “Аня в Стране чудес” В. В. Набокова, в рассказе “Васюткино озеро” В. П. Астафьева.

Проверьте своих одноклассников. Расскажите эпизод из известного произведения от лица героя-ребенка. В классе должны определить автора и название произведения, а также имя героя.

Мы

предлагаем вам познакомиться с ответами ваших ровесников.

“Я летела вниз и вниз. Рядом были стены колодца. Я очень удивилась тому, как легко и быстро лечу.

Но мне хотелось скорее оказаться на твердой почве”.

“Передо мной было большое озеро. По нему плавали утки. Они почему-то меня совсем не боялись.

Я выстрелил, и две из них упали на воду”.

Итак, кто рассказчик? В первом отрывке мы встретились с Аней из повести-сказки В. В. Набокова, она летит между стенками волшебного колодца. Во втором – Васютка стоит рядом с озером, которое потом назовут его именем.

Чувства и переживания какого из юных героев вам были понятны и даже близки?

Приводим ответы шестиклассников.

“Как-то летом я заблудился в лесу, поэтому мне понятны переживания Васютки. Я тоже не струсил”.

“Когда я читал о Пете Ростове, то словно был сам в партизанском отряде и испытал те же чувства, которые переполняли героя”.

“Мне очень нравится Аня. Она такая смелая, добрая и любознательная. Я ее понимаю”.

Каким, на ваш взгляд, мог быть ваш ровесник, живший в эпоху создания мифов?

Вот как ответил на этот вопрос один ученик.

“Наш ровесник, который жил в эпоху создания мифов, то есть очень давно, когда жизнь человека была короткой, был более взрослым и мир вокруг оценивал по своим наблюдениям и по тем представлениям, которые были у людей, окружающих его. Силы природы, животные и растения представлялись ему одушевленными существами. Он, конечно, верил в героев и события, о которых рассказывали взрослые.

Эти истории и были впоследствии названы мифами”.

Как вы думаете, можно ли фольклорные произведения разделить на детские и взрослые? Ответ аргументируйте.

Произведения фольклора всегда любили и взрослые и дети. Однако часть этих произведений создана специально для детей. Это сказки, загадки, считалки, скороговорки.

Взрослые знакомили с ними детей, да и дети узнавали их друг от друга. Но были произведения, которые знали и любили и взрослые и дети. Это пословицы и поговорки, песни, частушки, анекдоты.

И дети и взрослые использовали эти произведения, потому что они помогали им в их трудовой жизни, в развлечениях и, конечно, в игре.

Мы думаем, вы без труда приведете примеры использования фольклорных произведений в различных жизненных ситуациях.

Представьте себя персонажем одного из произведений, прочитанных в прошлом году. Опишите свои действия и взаимоотношения с другими героями.

Некоторые ваши одноклассники представили себя рядом с Васюткой, чтобы тому не было так страшно блуждать в тайге. Другие захотели заставить самого Тома Сойера красить забор.

Одна ученица представила себя снежинкой из стихотворения К. Д. Бальмонта. Вот ее рассказ: “Я веселая, белоснежная, и вокруг меня вьются другие снежинки. Мы все разные, но все же похожи друг на друга.

Мы весело танцуем, и в этом танце все такие ловкие и смелые”.

Какие вопросы поднимал в своих произведениях А. Д. Кантемир?

Антиох Дмитриевич Кантемир был убежденным сторонником просвещенной монархии и теории “естественного права”, т. е. равных прав людей перед законом, полученных при рождении человека. Свои взгляды он высказывал в произведениях разных жанров, главным из которых была сатира, т. е. развернутое стихотворение обличительного содержания. Он обличает невежество представителей разных слоев общества, начиная от безграмотного помещика до одного из высших церковных иерархов, противников петровских преобразований, мечтающих повернуть вспять развитие страны. Теория “естественного права” защищается им в сатире “Филарет и Евгений.

На зависть и гордость дворян злонравных”, в которой обличению подвергаются дворяне, кичащиеся своей родословной, заслугами предков перед отечеством, но проводящие сами свою жизнь в праздности и погоне за собственными удовольствиями, с презрением относящиеся к крестьянам и выходцам из незнатных родов.

Значительную роль в творчестве Кантемира играет сатира “О воспитании. К князю Никите Юрьевичу Трубецкому”, в которой поэт утверждал, что характер человека не зависит от природы, его формирует воспитание. Велика ответственность родителей за воспитание своих детей.

Нельзя при этом забывать, что “пример наставления всякого сильнее”.

Основную задачу воспитания Кантемир видел в том:

Чтобы сердце, страсти изгнав, младенчее зрело В добрых нравах утвердить, чтоб через то полезен Сын твой был отечеству, меж людьми любезен И всегда желателен: к тому все науки Концу и искусства все должны подать руки.

Как видим, Кантемир выражает взгляды, близкие и другим писателям-классицистам. В. Белинский высоко оценивал эту сатиру и рекомендовал заучивать ее наизусть всем вступающим в брак.

В других сатирах высмеиваются такие пороки, как наглость, страсть к сплетням. Интересен образ временщика в пятой сатире.

Свои эстетические взгляды Кантемир высказал в сатире, названной им “О опасности сатирических сочинений. К музе своей”. Основной принцип сатиры он формулирует афористично: “Смеюсь в стихах, а в сердце о злонравных плачу”.

Несмотря на то что сатиры вызывают раздражение в обществе и создают угрозы благополучию автора, он заявляет, что никогда не прекратит работу в этом жанре, потому что пишет “по должности гражданина”.

За какие идеалы ратовал А. П. Сумароков?

Александр Петрович Сумароков – выдающийся писатель и теоретик русского классицизма. В своих произведениях, особенно трагедиях, он выступал против деспотизма, являясь сторонником просвещенной монархии, что с особой силой проявилось в “Димитрии Самозванце”. Димитрий не потому заслуживает свержения с престола и кары, что он самозванец, а потому, что он тиран. Идеальным правителем страны для писателя оставался Петр I, монарх-преобразователь.

В “Слове похвальном о государе Петре Великом” Сумароков писал: “До времени Петра Великого Россия не была просвещена ни ясным о вещах понятием, ни полезнейшими знаниями, ни глубоким учением; разум наш утопал во мраке невежества… Вредительная тьма разума приятна была, и полезный свет тягостен казался… Возмужал Великий Петр, и взошло солнце, и мрак невежества рассыпался. Обманулись невежи и упрямцы, с суеверами, возбудителями своими, в мерзкой своей надежде…” Для верховного правителя, по Сумарокову, должно быть превыше всего благо его подданных, он неукоснительно должен соблюдать законы и не поддаваться своим страстям.

Это его государственные, социально-политические убеждения. Однако Сумароков, как мы уже сказали, выступал как теоретик классицистического искусства. В “Эпистоле о стихотворстве” он ратовал за строгое соблюдение норм эстетики классицизма: строгое деление литературы на роды и жанры, их назначение в обществе, за соответствие жанров определенным литературным стилям, за единство сюжетного действия, времени и места в драматическом произведении.

В комедиях и эпиграммах Сумароков осмеивал пороки общества и человеческой личности, вел литературную полемику со своими оппонентами.

Вместе с одноклассником создайте диалог о своем отношении к последней прочитанной вами книге. Пусть остальные ученики послушают вас и дадут на его основании вашу речевую характеристику.

Для обсуждения можно использовать произведение, которое вы читали на уроках и хотите еще раз обсудить. Например, возможен разговор о том, как было воспринято появление “Хоббита” да еще и в связи с целым циклом киноэпопей о Властелине Колец. Можно поспорить о книге, по которой создан фильм, например о “Гарри Поттере”.

Оценить речь говорящего, то есть дать речевую характеристику, можно, ответив на вопросы.

Как звучит речь?

Удачен ли подбор слов для реплик?

Умело ли построены фразы?

Насколько богат словарь?

Насколько свободно участник беседы владеет тем текстом, о котором спорит

Подумайте и ответьте, изменились ли вы как читатели к концу учебного года.

Год чтения на уроках и дома, конечно, изменил каждого ученика. Нужно еще подумать, остались ли в вашем классе “нечитатели”, которые не в силах прочесть даже самую интересную книгу. Но мы ведем речь о читателях.

Какими они были? Какими стали? В чем же была перемена?

Конечно, даже без особых размышлений ясно, что в чтении каждого человека через год что-то должно измениться. При этом меняются темп чтения, легкость восприятия нового материала. Однако всего важнее расширение читательских горизонтов, расширение круга чтения.

Можете проверить себя, примерно подсчитав, сколько книг, кроме тех, которые читали на уроках, прочно вошли в ваш читательский обиход.

Перемена читателя может состоять и в том, что вы стали читать медленней, но серьезней, стали спорить с друзьями по поводу прочитанных книг. Если это так, то вы переходите из разряда обычных читателей в разряд читателей-критиков. Значит, у вас появилась потребность обстоятельного обсуждения прочитанной книги и ее оценки.

Когда вы произносите слово “книга”, то вспоминаете разные слова, определяющие это понятие. Перед вами результаты интересного исследования: в таком порядке самые разные люди оценивали для себя слово “книга” – интересная, хорошая, учебник, читать, моя, любимая, журнал, большая, толстая, художественная. А каковы будут результаты опроса в вашем классе?

Вот результаты опроса, проведенного в одном классе.

В перечень слов, которые связывались со словом “книга”, при проверке вошли слова: приключенческая, научная, реклама, скучная, классика. Когда с предложенным словом составлялась фраза, то она чаще всего была похвалой книге: “Те книги, которые я читал в этом году, – настоящая классика”; “У меня много любимых книг”; “Не знаю почему, но я часто говорю, что любимая книга у меня та, которую я сейчас читаю”.

Каких героев прочитанных в этом году книг вы запомнили?

Можно перечислить всех героев прочитанных произведений, поскольку их имена есть на страницах учебника-хрестоматии. Но лучше на первое место поставить героев, которые сразу же приходят на память. Обычно это проявившие свою индивидуальность герои с характером.

Выбор часто бывает свой у девочек и свой у мальчиков. Девочки не забывают Снегурочку и Машу, а мальчики – сына артиллериста и гардемарина.

Как вы объясните то внимание, которое авторы уделяют детству, отрочеству и юности в автобиографических произведениях?

Каждый человек, став взрослым, помнит о начале своей жизни: детстве, отрочестве, юности. Все понимают, что именно в это время складываются характер, взгляды, жизненная позиция человека. В эти же годы формируются и бытовые привычки, умения, манера поведения.

Писатели особенно тонко чувствуют и особенно точно помнят самые важные вехи давно прошедших дней своей жизни и даже любят вспоминать их, размышлять о том, как начало жизни повлияло на все остальные годы.

И. В. Гете считал лучшим читателем того, кто “судит, наслаждаясь текстом, и наслаждается, рассуждая”. Ваше мнение?

Это очень подготовленный читатель, высокообразованный и эмоционально восприимчивый. Особенностью такого читателя является органическое сочетание аналитического чтения и непосредственного чувственного постижения художественного текста.

Какие роды литературы и жанры произведений преобладают в вашем чтении? Чем вы объясняете свой выбор?

Эпические и лирические произведения. В эпосе романного жанра привлекают сюжеты, сложная композиция, философские размышления автора и его героев. В лирике – элегии, созвучные собственным настроениям.

Драма предназначена для постановки на сцене, поэтому предпочитаю смотреть пьесы в разных театрах и сопоставлять театральные интерпретации.

Какие эпические произведения вы читали? Можно ли, отвечая на этот вопрос, говорить прежде всего о прозаических произведениях?

Я читал рассказы, повести, романы, очерки, эссе. К эпосу можно отнести не только прозаические произведения, но и написанные в стихотворной форме, например “Илиаду” и “Одиссею” Гомера, “Песнь о Роланде”, “Песнь о Нибелунгах” и т. д. В русской и мировой литературе существует жанр романа в стихах.