Существует неверное суждение,
что излишняя доброжелательность
портит детей: они распоясываются,
за доброту платят непослушанием
и не боятся наказаний.
Я. Корчак
Над проблемами педагогики люди размышляли еще в глубокой древности; нынче существует множество направлений, школ, стилей преподавания.
В Японии, например, предпочтение отдается методу, в просторечии именуемому “забивание гвоздей”. Ребенку предлагается заучивать уроки почти наизусть и в ответе не импровизировать, не отклоняться от текста лекций, учебника.
Такие школы, воспитывающие “забитые гвозди”, не афишируются, чтобы не вызвать у ребят из обычных школ комплекса неполноценности, но зато щедро финансируются крупными фирмами: именно оттуда эти фирмы черпают свою будущую инженерную и административную элиту.
В Америке широко практикуются школы с несколькими классами одной возрастной группы, но с разнонаправленным обучением. Ученик сам выбирает приятный, интересный для него класс. В школе, скажем, семь шестых классов, и в каждом свое направление: в одном гуманитарное, в другом – техническое, в третьем – биологическое, в следующем внимание уделяется практическим навыкам, умению работать с механизмами, инструментами Выбран один из классов-экологического, к примеру, направления, – ученик со временем может изменить увлечение, перейти в класс компьютерной или иной направленности.
Правда, ему придется по профилирующим предметам догонять остальных.
Есть, конечно, в Америке и другие школы – платные и бесплатные – с иными программами и методами обучения. Метод “свободного выбора” возможен для использования в отдельном классе, где требования к разным ученикам по разным предметам также будут разными.
Необходимо заметить, что, готовя преподавателей, их недостаточно глубоко знакомят с практикой игрового обучения И прием “играя, учиться; учась, играть” они используют в основном для малышей. Хотя подростки, старшеклассники не менее детсадовцев ориентированы на игру, на получение знаний не только в вербальной системе, но и по всей оси координат восприятия: сенсорно, мнемонически, графически, мистически, гипнотически.
Любая игра-это моделирование ситуации прошлого, настоящего или будущего. Играя, ребенок учится жить. Если такая игра связана с конкретным предметом , он воспринимает обучение этой дисциплине как обучение жизни и запоминает всерьез и надолго.
На мой взгляд, толкование учителя как школьного преподавателя не совсем правильно. Любой родитель – учитель; воспитатель, массовик в парке, старший брат в многодетной семье, тренер в спорт секции – все они в той или иной степени учителя.
Древнюю сентенцию “Уча, мы сами учимся” можно считать эпиграфом этого сочинения. И суть его сводится к проблеме воспитания и обучения Человека.
Можно посоветовать учителям нашего времени чаще обращаться к прошлому. Не только потому, что “все новое – это хорошо забытое старое”, но и по причине ненужности заново изобретать велосипед. Нравственность “Маленького принца” не уменьшается со временем, а интеллект гражданина Древних Афин не уступал разуму жителя Москвы или Тмутаракани.
Надо более тщательно знакомиться с практикой воспитания в других странах Совершенно незачем копировать эти практические приемы слепо – возьмем на вооружение лучшее. Надо чаще говорить высокие слова. Уже потому, что их высокость последнее время извращена, принижена.
Но ребенок, в сердце которого нет любви к Отечеству, людям, никогда не станет полноценным человеком. Страшно, когда духовность и высокие понятия подменяются грубой материей вещизма. Варвар с автоматом вместо дубины и золотой цепью вместо шнурка с клыками медведя остается варваром.
(2 votes, average: 5.00 out of 5)Профессия учителя, как я ее понимаю