Что такое школьное сочинение?

РАЗДЕЛ 1

ШКОЛЬНОЕ СОЧИНЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ

Что такое школьное сочинение?

В словаре В. И. Даля Сочинение трактуется как “самое произведение, что сочинено”, а Сочинить – значит “изобрести, вымыслить, придумать, творить умственно, производить духом, силой воображения”. Из данного определения вытекает, что в плане общекультурного развития ученика сочинение необходимо для проявления его творческого начала. В плане постижения литературы как учебного предмета это способ

более глубокого проникновения в художественный текст.

К сожалению, в практике школьного преподавания нечасто можно встретить сочинения, являющиеся творческим продуктом деятельности ученика. И связано это с тем, что в преподавании литературы можно выделить две линии преподавания.

Первая основывается на понимании того, что литература в школе является учебным предметом и в ней “цепко держится дидактика экзаменационно-переводная”, которая стремится к “благополучным показателям любой ценой и внутренне глубоко равнодушна к ученикам”. Особенно это проявляется в ученических сочинениях. В них “не исчезла крикливая шаблонность”. Может быть, это связано с уроками, на которых можно встретить “унылое пережевывание текста, без всяких оснований именуемое анализом” и “беседу, которая проводится потому, что положено задавать вопросы”.

Обратим внимание на то, что размышлениям М. Г. Качурина о проблемах сочинения и связанных с ними трудностях преподавания литературы более двадцати пяти лет. А эти вопросы так и остались неразрешенными с тех времен, когда выпускной экзамен по литературе был обязательным. Тогда не было еще и замысла проведения выпускной аттестационной работы в формате ЕГЭ, а источник всевозможных бед, в частности преподавания литературы в школе, широкая общественность, особенно политики, видела в форме экзамена, а не в самом процессе преподавания. Но острые вопросы в практике преподавания литературы имелись, в том числе оставалась проблема письменных ученических работ. Ей, собственно, более 250 лет.

Когда же в 2008 году был отменен обязательный экзамен по литературе, положение с сочинениями ухудшилось. Появились весьма неутешительные прогнозы неравнодушных представителей общественности: низведение литературы до второстепенного предмета будет иметь катастрофические последствия. “Избавив школьников от обязательного экзамена по литературе, их избавили от стимула учиться внятно излагать свои мысли о чем бы то ни было. Людям практически официально позволяется, таким образом, не только несопоставимо меньше читать, но и не учиться писать. Это безумие. Это интеллектуальный холокост. Люди, которые не умеют и не учатся связно говорить и писать, как правило, не умеют и не научаются думать”, – сетовал известный публицист А. Н. Привалов.

Итак, в пору, когда сочинение было формой одного из обязательных школьных выпускных экзаменов, оно не всегда вело к глубокому постижению литературы. Немало писалось о так называемых пособиях, предлагавших готовые сочинения, появившихся вдруг в невероятном количестве, что стало настоящим бедствием… Эти издания неоднократно подвергались критике со стороны думающих и творчески работающих учителей не только за то, что они предлагались фактически в качестве шпаргалок. Их пагубность заключалась также в том, что большинство представленных в них текстов никак нельзя было назвать сочинениями. Сухая подача материала, схематизм изложения, лишенная образности речь, однообразие жанров, отсутствие индивидуального подхода и т. д. – вот неполный перечень их недостатков.

Затем в печати появились и пособия другого плана. Они представляли собой свод правил, следуя которым можно было написать сочинение на заданную на вступительном экзамене тему.

Справедливости ради отметим, что хороших книг, содержащих конкретные, полезные для создания текста сочинения советы, издано за последние 20 лет предостаточно. Чувствуется, что авторы этих книг хорошо знают теорию вопроса и имеют большую практику преподавания.

В пособиях такого плана определяются этапы подготовки к сочинению.

1. Поскольку главное требование к оценке сочинения – его соответствие выбранной теме, сначала надо провести ее анализ, определить границы. Для анализа темы нужно выделить ключевые понятия, входящие в ее формулировку.

2. Границы темы определяются идеей сочинения, его основной мыслью. Сформулировать идею сочинения – задача пишущего. Это, пожалуй, самое трудное для ученика. Многие ученики пишут вообще о том, что они знают

По изученному произведению, и теряются, если у них спрашивают, какую мысль они хотели выразить, раскрывая тему сочинения. Поэтому умению формулировать идею сочинения надо учить.

На первом этапе обучения написанию сочинения, считают некоторые методисты, удобнее всего формулировать его тему в виде вопроса. Например, по роману “Евгений Онегин” может быть предложена тема “Почему “забав и роскоши дитя” стало чужим для всех?”. Сформулированный ответ на вопрос – это и есть идея сочинения.

Затем можно предложить нейтральные темы, к которым, наоборот, следует сформулировать вопрос. Например, к теме “Отец и сын Болконские” можно поставить вопрос: “В чем Андрей Болконский похож на своего отца и чем от него отличается?” И вновь необходимо сформулировать ответ на вопрос, чтобы определить идею сочинения.

При этом ученики должны понимать, что идею определяет сам пишущий. Одна и та же тема может иметь и две, и три идеи. От того, какую идею проводит ученик, зависит содержание сочинения.

3. Разобравшись в теме, сформулировав идею работы, ученик определяет жанр сочинения и отбирает материал для раскрытия темы. В первую очередь он обращается к тексту художественного произведения, изучает критические и литературоведческие статьи.

Понимая, как нелегко современному ученику определиться с выбором необходимой литературы, поскольку он еще не может разобраться во множестве источников по теме, предлагаемых книжным рынком, оценить их качество, а также учитывая засилье готовых рефератов и сочинений в Интернете, хочется посоветовать школьникам обращаться прежде всего к учебным книгам, предназначенным для этой цели. Например, к учебникам по литературе под редакцией В. Ф. Чертова, В. Г. Маранцмана, Г. Н. Ионина, Г. И. Беленького, Ю. И. Лыссого.

Материалы, отобранные в подобных учебных книгах, как раз помогают созданию содержательных работ, способствуют глубине и полноте раскрытия темы.

4. Далее ученик продумывает композицию работы, для чего составляет план сочинения. Причем желательно составить его в черновике и не переносить в чистовик. Ученик должен помнить о необходимости создать логичную, стройную по композиции работу, в которой нужно сформулировать основные тезисы, подобрать к ним аргументы (в совокупности они направлены на раскрытие идеи сочинения). Аргументы могут быть записаны в черновике в виде собственных мыслей, указаний на фрагмент текста, цитат. В стройной по композиции работе следует избегать повторов, отклонений от темы, делать обобщения и плавные переходы.

5. Затем следует создание текста в черновике, его проверка, правка и переписывание сочинения в чистовик.

Во многих пособиях предлагаются конкретные задания и упражнения, которые помогут ученику выработать навыки, необходимые для создания текста сочинения.

Все перечисленные подходы к сочинению связаны с отношением к литературе как учебному предмету. Они необходимы и учителю и ученику.

Однако хочется вспомнить о том, что литература, несмотря на свой учебный характер, является искусством. И с этим должна быть связана вторая линия преподавания. В методиках немало сказано о том, что уроки литературы должны носить творческий характер. В свое время Р. Ф. Брандесов активно ратовал за то, чтобы “декларации о необходимости творчества сменить выработкой конкретной методики его организации, чтобы весь процесс преподавания литературы повернуть к “творческому поведению” школьника”.

И сочинения ученика должны отражать творческую сторону нашего предмета.

Такой поворот к творческому поведению ученика является путем к постижению литературы, поскольку, считал Л. С. Айзерман, “научить читать литературу как литературу – <путь> один – через активное соучастие в процессе постижения, проникновения, исследования”.

Чтобы написать сочинение самостоятельно, нужен систематический труд, но важна и роль учителя, который заботится о методике анализа произведения, особенно в тех аспектах, которые определяют его глубину, качество и объем.

Во-первых, поговорим о глубине анализа. Учитель не должен замыкаться в собственных представлениях о произведении. В основе школьного анализа лежит литературоведческая концепция. Она вырабатывается учителем на основе собственного видения произведения и изученной литературы.

Во-вторых, удачный литературоведческий материал, найденный и проработанный учителем, должен приобрести соответствующее методическое воплощение. Учитель заботится о том, чтобы материал был доступен ученикам. Важным условием развития творческого отношения к произведению (и к литературе вообще) является вариативность приемов анализа при его изучении. Не пресловутая усредненная беседа, а использование различных приемов, накопленных методической наукой.

При таком подходе труд ученика на уроке может вызвать еще и удовольствие, какое должна приносить литература.

Поскольку сочинение – результат анализа произведения, в пособии эскизно представлена подобная работа в классе и приводятся ученические сочинения, которые призваны показать, как совместная работа учеников с преподавателем повлияла на мысль и чувства школьников. Более детально автор пособия показывает приемы, которые выбирал в процессе работы. Здесь хочется напомнить опыт М. А. Рыбниковой, считавшей, что при постижении произведения важны не только выводы, которые мы делаем, но и путь, которым учитель ведет учеников к постижению истин. Произведение должно быть не только усвоено, но и освоено. Другими словами, важно не только то, что понимает ученик во время изучения произведения, но и то, что он испытывает, включаются ли в процессе анализа его воображение и эмоции, а это во многом зависит от приемов работы, которые использует учитель. Они должны варьироваться и быть нацелены на разные сферы читательской деятельности.

Хочется особо подчеркнуть: тексты ученических сочинений позволяют уйти от пустых декларативных заявлений о том, как надо делать. Они наглядно показывают, как проводился анализ произведения в классе и как проявляется ученическая индивидуальность при выборе жанра сочинения и раскрытии различных тем там, где методика анализа произведения не излагается.